Секреты обучения детей с интеллектуальной недостаточностью

К основным категориям детей с ОПФР относятся дети:

• с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
• нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
• тяжелыми нарушениями речи (логопаты);
• нарушениями интеллектуального развития (умственно отсталые дети);
• нарушениями психического развития (трудностями в обучении);
• сложным (смешанным) дефектом (слепоглухонемые);
• нарушениями эмоционально-­волевой сферы (аутизм);
• нарушениями опорно-­двигательного аппарата (при детском церебральном параличе).

Для каждой категории характерны какие-то наиболее типичные проявления, которые в той или иной степени осложняют процесс обучения в школе и требуют создания специальных условий для получения образования, направленного на подготовку лиц с ОПФР к трудовой деятельности, семейной жизни, их социализацию и интеграцию в общество.

По статистике, среди учащихся с ОПФР в инклюзивной школе преобладает группа детей с легкой степенью нарушений (IQ — 50‒69).

Наиболее вероятно, что относительно многочисленную группу составят дети с интеллектуальной недостаточностью. Эта группа включает детей с умственной отсталостью (олигофренией) и детей с задержкой психического развития (трудностями в обучении).

Признак олигофрении — это не только нарушение интеллекта. У олигофренов отмечается комплекс психических расстройств, в который входят:

• недоразвитие, затрагивающее эмоцио­нально-­волевую сферу. Проявляется агрессивностью, эмоциональной нестабильностью, снижением воли (гипобулией), безынициативностью, стойким и безосновательным ухудшением настроения;
• недостаточное развитие абстрактного мышления — неспособность к анализу, обобщению, сравнению, классификации;
• речевые проблемы;
• низкая степень обучаемости;
• скудный словарный запас;
• трудности с запоминанием;
• повышенная отвлекаемость;
• склонность к механическому подражанию.

У детей с олигофренией снижена способность к решению обычных бытовых задач. Они не могут одеться по погоде, следить за своим внешним видом, наладить общение с окружающими. У них снижен уровень критики, они легко попадают под влияние других людей. Речь ребенка с олигофренией безэмоциональна, чаще всего ограничивается короткими фразами.

Способность к обучению зависит от степени выраженности нарушений.

При олигофрении умеренной степени нарушаются локомоторные функции. Кроме того:

• моторика характеризуется неловкостью, недифференцированностью;
• дети не могут производить действия, которые требуют точности, произвольной регуляции, координированности движений, особенно мелких;
• словарный запас ограничен, в нем нет обобщающих и абстрактных слов;
• предложения простые нераспространенные, часто неправильно построенные;
• обращенные к ним инструкции понимают в конкретных ситуациях;
• содержание простой сказки или рассказа могут осознать лишь с опорой на наглядность;
• внимание непроизвольное, процесс воспри­ятия пассивен, из-за этого ребенок не может выделить деталь, увидеть различие между предметами;
• перцептивная деятельность характеризуется хаотичностью;
• объем памяти существенно сужен.

К подростковому возрасту память, особенно долговременная, несколько совершенствуется. У детей этой группы наглядно-­действенное и образное мышление, которое характеризуется конкретностью, нехваткой последовательности, искажением при­чинно-­следственных и временных связей. Их эмоциям свой­ственны полярность, реактивность и лабильность. Самооценка у них является неадекватно завышенной. Такие дети могут выполнять простые задания под непосредственным контролем педагога, а также реализовывать автоматизированные навыки. Навыки самообслуживания формируются с трудом. Способны овладеть элементами грамоты и счетом. Усвоенные с большими трудностями знания используются механически.

Иначе выглядят дети с задержкой психического развития. Уже из самого названия понятно, что основная проблема у них — резкое снижение темпа развития психики.

Наряду с интеллектуальными нарушениями у них отмечается задержка речи, моторики, когнитивных процессов, социального взаимодействия.

Дети разных групп с задержкой психического развития различаются по ее проявлениям, но у них обнаруживается схожая симптоматика нарушений:

• адекватно воспринимают окружающий мир, но процесс восприятия малоактивен;
• представления нечеткие и малодифференцированные;
• выработанные условные связи непрочны и быстро угасают;
• имеются трудности запоминания учебного материала;
• неадекватные реакции и недостаточно осмыс­ленные формы поведения;
• недоразвито словесно-­логическое мышление;
• нарушения волевой сферы — конформизм, безынициативность;
• неустойчивое произвольное внимание;
• своеобразие эмоций — бедность чувств, поверхностность переживаний;
• расстройства речи.

Это важно
Педагогов следует ознакомить с психолого-педагогической характеристикой каждой категории учащихся с ОПФР.