Организация обучения детей-аутистов и с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Обучение учащихся с РАС

Все чаще среди учащихся инклюзивной школы мы можем видеть детей с расстройствами аутистического спектра (РАС).

Справочно: аутичность (от греч. αὐτός — сам) обозначает крайние формы нарушения контактов, уход от реальности в мир собственных переживаний.
3 главных признака аутизма у детей:
• нарушение социального поведения;
• нарушение коммуникации;
• стереотипное поведение.

Нужно признать, что каждый аутист особенный, он может отличаться от других детей в классе, имеющих тот же диагноз.

Краткий портрет ребенка-­аутиста:

• избегает прямого зрительного контакта или словно «смотрит сквозь»;
• не умеет общаться с другими людьми, очень быстро устает от прямых попыток других людей пообщаться с ним, предпочитает быть предоставленным самому себе;
• выглядит избалованным, непослушным, т. к. чаще всего не выполняет просьб, не реагирует 
• на прямые обращения, ему трудно что-либо запретить, особенно когда дело касается значимых, особых для ребенка интересов;
• мало использует речь и жесты для общения, часто механически повторяет одни и те же слова, фразы (эхолалия), не понимая смысла сказанного;
• может проявлять агрессивность по отношению к другим детям или самоагрессию;
• склонен к стереотипности движений (сидя раскачивается вперед-­назад, накручивает волосы на палец, много раз перекладывает предметы с места на место).

Памятка педагогу, обучающему ребенка с РАС

Это важно
В УОСО должна быть создана база специальных дидактических материалов и оборудования, укомплектован штат специалистов с соответствующими знаниями.

Обучение учащихся с НОДА

Понятие «нарушение функций опорно-­двигательного аппарата» (НОДА) носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, различные по происхождению и проявлениям:

• детский церебральный паралич (ДЦП);
• последствия полиомиелита в восстановительной или резидуальной стадии;
• миопатию;
• врожденные и приобретенные НОДА.

Основная группа в этой категории — дети с ДЦП, т. е. поражением двигательных систем головного мозга, проявляющимся в недостатке или отсутствии контроля со стороны ЦНС за функционированием мышц. Часто у этих детей двигательные расстройства сочетаются с психическими и речевыми нарушениями, поэтому они нуждаются в психолого-­педагогической и логопедической коррекции. Но следует отметить, что у ребенка с ДЦП может быть и сохранная познавательная деятельность, в то время как проблема заключается в отсутствии возможности самостоятельно передвигаться, удерживать тело в определенной позе, нарушении звукопроизношения и значительном нарушении мелкой моторики и координации движений.

Справочно: основной вид психических нарушений при ДЦП — задержка психического развития (примерно у 50 % детей с ДЦП) и олиго­френия (у 25 % детей с ДЦП).

Вместе с тем не существует прямой зависимости между тяжестью двигательной патологии и степенью интеллектуальной недостаточности при ДЦП. При различных формах ДЦП могут встречаться и нормальное, и задержанное психическое развитие, и умственная отсталость. Отклонения в развитии детей с такой патологией отличаются значительным разнообразием и могут иметь разную степень выраженности.

Характерные проявления при ДЦП:

• нарушения мышечного тонуса (спастика, ригидность — повышенный мышечный тонус, гипотония — снижение мышечного тонуса, дистония — стойкие непроизвольные мышечные сокращения);
• ограничение или невозможность движений (паралич — невозможность движения, парез — резкое ограничение движения);
• наличие насильственных непроизвольных движений (гиперкинезы, тремор), синкинезии;
• неравномерно сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире;
• нарушение сенсорных функций (слуховое, зрительное и тактильное восприятие);
• гиперакузия — повышенная чувствительность к звукам, дискомфорт и болезненные ощущения при обычных звуках окружающего мира, которые другие люди воспринимают как нормальные;
• нарушение мыслительных операций сравнения и обобщения;
• трудности социальной адаптации.

Памятка педагогу, обучающему ребенка с ДЦП

Это важно
Нельзя оставить без внимания своеобразие формирования личности ребенка с ДЦП (неуверенность, повышенная внушаемость, наивность, иждивенческие установки).

Рекомендации, способствующие адаптации учащихся с ДЦП в условиях УОСО:

• обеспечить ребенку мобильность (наличие пространства для передвижения в коляске к доске, наличие пандусов, отсутствие порогов, чтобы ребенок мог самостоятельно передвигаться в столовую, туалет);
• предоставить за партой место для манипуляций (желательно, чтобы ребенок с ДЦП сидел за партой один);
• подобрать лучшую позу для ответа (сидя, стоя);
• рационально дозировать выполнение письменных и контрольных работ;
• варьировать формы выполнения письменного задания;
• на этапе формирования письма использовать не обычную тетрадь, а разлинованные альбомы большого формата или индивидуальную доску;
• использовать метки и маркировки в тетради и учебнике (закладки, рамки, зажимы), чтобы облегчить ребенку быстрое нахождение нужного материала;
• использовать индивидуальные пособия с прорезями;
• перед ответом ребенка с ДЦП целесо­образно спросить здорового ученика (чтобы дать время подготовиться к ответу);
• не учитывать при оценивании ответа особенности речи (монотонность, невыразительность, замедленный темп) и недостатки письма (почерк, несоблюдение строки);
• использовать различные вспомогательные средства и приспособления, которые помогают как в учебной деятельности, так и в осво­ении бытовых навыков и навыков самообслуживания (специальные ручки, насадки на ручки, формирующие их правильное удержание при письме, специальные столовые приборы, средства передвижения).

Вывод

Дети с РАС и НОДА нуждаются в пожизненном социально-­психологическом сопровождении, неотъемлемой частью которого является психологическая и педагогическая коррекция. Цель коррекции — помощь в адаптации к окружающему миру на основе развития имеющихся ресурсов психики. Особенно важны следующие направления: развитие эмоциональной сферы, формирование коммуникативных навыков, коррекция нарушений поведения, формирование двигательной сферы. Задача руководителя учреждения образования — создать условия для реализации этих направлений.